共性問題之外，不同的學(xué)校還有各自的困擾。
　　
　　荊溪中學(xué)所在的荊溪鎮(zhèn)緊鄰福州市的三環(huán)路，是典型的城鄉(xiāng)接合部。近年來，外來務(wù)工人員及隨遷學(xué)齡子女數(shù)量快速增長。“這些學(xué)生流動性大，跟隨父母工作變動，隨時會離開學(xué)校，客觀上造成學(xué)校管理到不了位，一些循環(huán)教材因此遺失，沒法收回。”溫少峰說，每學(xué)期末收不回來的教材，主因便是遺失或損壞過重。而學(xué)校節(jié)余的循環(huán)教材，主要為了應(yīng)對學(xué)生數(shù)量突然增加給課本發(fā)放造成的壓力。
　　
　　但他仍在思索，既然每年的可循環(huán)使用率都在2/3以上，是否可以實行更加靈活的新教材更新比例，比如各校上報實際需要確定補充的數(shù)量，再進行學(xué)校間調(diào)節(jié)，進而節(jié)約更多的財政支出。
　　
　　閩侯縣實驗小學(xué)總務(wù)處主任程文乾介紹，雖然學(xué)校做了大量工作，但不管是保護的意識，還是保護的能力，小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生都還比較欠缺。
　　
　　“這些年下來，即使每年更換1/3的新教材，我們進入循環(huán)的教材仍然有不少是破損比較嚴重的。”程文乾坦言。
　　
　　一些家長的不理解也讓老師們苦惱。“有的家長總希望給自己孩子的東西是最好的，領(lǐng)到舊教材就跑來質(zhì)問為什么不給學(xué)生新教材。甚至還曾有家長表示，反正也不貴，不如掏錢買新的給孩子。”程文乾搖搖頭，無奈地說，“事實上，這根本不是錢的問題。作為學(xué)校，我們更希望通過使用循環(huán)教材，培養(yǎng)起孩子們的環(huán)保意識和責(zé)任意識。”
　　
　　采訪中，教育專家認為，經(jīng)過4年探索，教科書循環(huán)使用制度的觸角，是時候伸向城市了。抑或是建立起城鄉(xiāng)之間的制度性大循環(huán)，以求實現(xiàn)資源在更大區(qū)域內(nèi)的合理調(diào)配。